Générateur de commentaires sur les habiletés d'apprentissage
Fabien Dupont-Mattar, EAO · enseignant d'informatique au secondaire et fondateur de Gradefully · 28 juillet 2026
Le générateur a besoin de JavaScript. Vous ne perdez rien sans lui. Toutes les phrases qu'il peut produire sont écrites plus bas, classées par habileté et par cote. Allez à la banque de phrases et copiez ce dont vous avez besoin.
Générateur de commentaires
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Les sept habiletés
Ce que l'Ontario demande de communiquer
De la 1re à la 8e année, on attend de vous un commentaire étoffé sur les habiletés d'apprentissage et les habitudes de travail.
Dans les écoles de langue française de l'Ontario, il y en a sept, une de plus que dans les écoles de langue anglaise : l'utilisation du français oral vient en tête. Ces habiletés sont ce qui permet à un élève de réussir à l'école et dans la vie. On attend de vous que vous les enseigniez explicitement et que vous en donniez l'exemple.
1
Utilisation du français oral
Faire croître le succès : cherche à s'exprimer avec précision et à étendre son vocabulaire en demandant le terme ou l'expression juste en français; choisit de s'exprimer en français dans diverses situations en classe; choisit de s'exprimer en français avec des amis dans ses échanges quotidiens à l'école.
Ce que je regarde : il demande comment se dit un mot au lieu de passer à l'anglais, il répond en français quand je lui parle en français, et il choisit le français avec ses amis dans le corridor.
2
Fiabilité
Faire croître le succès: assume ses responsabilités et respecte ses engagements au sein du milieu scolaire; termine ses travaux et ses devoirs et les remet à la date d'échéance convenue; gère son comportement et en assume la responsabilité.
Ce que je regarde : ne cherche pas d'excuses quand un travail est en retard, assume son comportement et les conséquences, et est prêt le jour de la présentation.
3
Sens de l'organisation
Faire croître le succès: conçoit et met en œuvre un processus et un plan pour terminer son travail; détermine les priorités et gère son emploi du temps de façon à terminer les tâches et à atteindre les objectifs; identifie, rassemble, évalue et utilise des renseignements, des moyens technologiques et des ressources pour terminer les tâches.
Ce que je regarde : son cartable et sa case sont en ordre et il a ses notes et ses devoirs avec lui, il sait quand les devoirs et les tests arrivent, et il arrive à mener de front une équipe sportive, ses cours, un emploi et ses amitiés.
4
Autonomie
Faire croître le succès: fait, de façon autonome, des plans, des suivis, des évaluations et des révisions afin de terminer les tâches et d'atteindre les objectifs; utilise son temps de classe de façon appropriée pour terminer les tâches; respecte les consignes avec un minimum de supervision.
Ce que je regarde : il se met au travail tout de suite, et il tire parti d'une période de travail sans qu'on ait à le lui rappeler.
5
Esprit de collaboration
Faire croître le succès: accepte différents rôles et partage équitablement le travail au sein d'un groupe; réagit de façon positive aux idées, aux opinions, aux valeurs et aux traditions des autres; établit des rapports sains avec ses pairs; travaille avec les autres pour résoudre des conflits et parvenir à un consensus.
Ce que je regarde : il fait sa part dans un travail d'équipe, il veille à ce que les autres soient inclus et encouragés, et il laisse parler les autres et écoute leurs idées dans une discussion.
6
Sens de l'initiative
Faire croître le succès: recherche et prend en main des occasions d'apprentissage nouvelles; démontre de l'intérêt et de la curiosité envers l'apprentissage; fait preuve d'innovation et de volonté à prendre des risques; démontre une attitude positive envers l'apprentissage.
Ce que je regarde : il pose beaucoup de questions, il monte et range un labo sans qu'on le lui demande, et quand il ne sait pas quoi faire, il demande au lieu de m'attendre.
7
Autorégulation
Faire croître le succès: fixe ses propres buts d'apprentissage et contrôle son progrès vers l'atteinte de ces buts; recherche des occasions de clarifier ou de corriger ses connaissances; évalue et réfléchit de façon critique à ses propres points forts, à ses besoins et à ses intérêts; persévère et fait des efforts face aux défis.
Ce que je regarde : il sait ce qu'il comprend et ce qu'il ne comprend pas, et il demande de l'aide pour s'améliorer.
E ExcellentT Très bienS SatisfaisantN Amélioration nécessaire
Une banque vous sort de la page blanche. Elle ne finit pas le commentaire.
Les bulletins sont un problème de volume avant d'être un problème de rédaction. J'enseigne trois groupes d'informatique au secondaire par semestre, et chacun de ces élèves a besoin d'un commentaire qui dit quelque chose de vrai sur lui. Les dix premiers sont soignés. Après une cinquantaine, à dix heures du soir avec l'échéance le lendemain matin, je me surprends à reprendre la phrase de l'étape précédente en changeant le prénom. Je doute d'être le seul. C'est une bonne partie de la raison pour laquelle j'ai créé Gradefully. Pour en savoir plus sur son générateur de commentaires personnalisés, voyez comment ça marche.
Je n'enseigne plus à l'élémentaire, alors les commentaires sur les habiletés d'apprentissage ne sont plus sur ma pile à moi. Beaucoup de mes collègues en écrivent encore. Cet outil est pour eux, et pour vous.
Faire croître le succès insiste sur l'importance pour le personnel enseignant de rédiger ses propres commentaires personnalisés plutôt que de puiser dans une liste toute faite, et demande aux conseils scolaires de ne pas adopter de politiques qui l'en empêchent. C'est juste, et une banque de phrases ne dit pas le contraire. La banque me donne « Elle utilise pleinement le temps de classe et passe d'une tâche à l'autre sans qu'on ait à le lui rappeler. Par exemple, pendant les laboratoires, elle revoit le protocole et prépare ses tableaux de données en attendant qu'on distribue le matériel. » La première phrase vient de la banque. La seconde n'appartient qu'à cette élève-là.
Pour d'autres conseils sur la rédaction des commentaires de bulletin en Ontario, voyez mes guides pour l'élémentaire et pour le secondaire. La moitié que la plupart d'entre nous trouvent la plus difficile, ce sont les prochaines étapes vraiment utiles.
La banque au complet
364 phrases pour les habiletés d'apprentissage
Voici la banque de phrases au complet, celle que l'outil ci-dessus utilise.
Chaque habileté compte trois introductions par cote et de trois à cinq éléments. Un élément, c'est une chose concrète que l'habileté donne à voir en classe, et chacun écrit deux phrases : une si vous le marquez comme force, une autre si vous le marquez comme prochaine étape. Toutes les phrases ci-dessous portent [Prénom] et le masculin. Le générateur insère le prénom de votre élève et le pronom que vous choisissez, puis accorde le reste, de sorte que il est prêt devient elle est prête.
Utilisation du français oral
Utilisation du français oral, c'est l'habitude de choisir le français à l'école. Cette habileté ne figure que sur le bulletin des écoles de langue française, et elle ne porte pas sur le rendement dans la matière Français.
Excellent (E)
Amorces
À l'école, [Prénom] vit sa journée en français, et ce choix ne dépend ni du moment ni du groupe.
Parler français n'est plus un effort pour [Prénom], c'est devenu une habitude.
L'usage du français est un point fort chez [Prénom] durant cette étape.
Forces et prochaines étapes
Demande le mot justeForceQuand un mot lui manque, [Prénom] demande tout de suite comment le dire en français, puis il le réutilise dans la même journée.Prochaine étapeUne bonne prochaine étape serait de tenir une petite liste des mots demandés et les replacer dans ses conversations de la semaine.
Le français en classeForceEn classe, [Prénom] travaille et discute en français, même quand l'équipe s'anime.Prochaine étapeUn bon défi serait de mener une discussion en français dans son équipe.
Questions en françaisForce[Prénom] pose ses questions en français, même les plus complexes, et il redemande des précisions jusqu'à ce que tout soit clair.Prochaine étape[Prénom] est prêt à reformuler en français ce qu'il vient de comprendre avant de passer à la suite.
Avec les amies et amisForceAvec ses amies et amis, [Prénom] parle français dans les corridors comme dans la cour, et cela donne le ton au groupe.Prochaine étapeUne piste intéressante serait de proposer un jeu ou une activité de midi qui se déroule entièrement en français.
Sorties et activitésForceLors des sorties et des activités de l'école, [Prénom] continue de parler français, même quand personne ne le demande.Prochaine étapeUn objectif stimulant serait de servir de guide en français à une ou un élève plus jeune lors d'une prochaine sortie.
Très bien (T)
Amorces
[Prénom] parle français avec assurance presque tout au long de la journée.
L'usage du français est bien installé chez [Prénom], et le réflexe est présent la plupart du temps.
[Prénom] parle français dans des situations de plus en plus variées, et cela fait maintenant partie de sa journée.
Forces et prochaines étapes
Demande le mot justeForce[Prénom] demande souvent le mot exact en français plutôt que de contourner la difficulté.Prochaine étapeUne prochaine étape utile serait de demander l'expression au complet, pas seulement le mot, pour dire toute son idée.
Le français en classeForce[Prénom] s'exprime en français pendant les discussions de groupe et il y revient vite quand la conversation change de langue.Prochaine étapeUne bonne prochaine étape serait de garder le français aussi quand le travail devient plus libre.
Questions en françaisForceQuand [Prénom] a besoin d'aide, il la demande en français.Prochaine étapeIl serait utile de poser ses questions en français aux adultes de l'école qu'il connaît moins.
Avec les amies et amisForce[Prénom] parle souvent français avec ses amies et amis, surtout quand la conversation commence dans cette langue.Prochaine étapeUn objectif réaliste serait de lancer la conversation en français à la récréation, puisque le premier mot donne souvent la langue du groupe.
Sorties et activitésForce[Prénom] parle français pendant les sorties et les activités organisées par l'école, y compris dans l'autobus.Prochaine étapeUne piste à explorer serait de participer en français à une activité de l'école où il ne connaît pas encore tout le monde.
Satisfaisant (S)
Amorces
Le français prend de plus en plus de place dans la journée de [Prénom], et l'habitude continue de s'installer.
L'usage du français progresse chez [Prénom], avec quelques rappels au fil de la journée.
[Prénom] parle français dans plusieurs situations à l'école, et le réflexe se renforce d'une semaine à l'autre.
Forces et prochaines étapes
Demande le mot justeForce[Prénom] accepte volontiers les mots nouveaux qu'on lui propose et il les réutilise dans la conversation.Prochaine étapeIl serait utile de demander le mot qui manque plutôt que de laisser la phrase de côté.
Le français en classeForceEn classe, [Prénom] parle français quand l'activité le demande, et il répond en français quand on s'adresse au groupe.Prochaine étapeUne bonne habitude à prendre serait de continuer en français pendant tout le travail d'équipe, pas seulement au moment de commencer.
Questions en françaisForce[Prénom] pose ses questions en français quand elles portent sur le travail en cours.Prochaine étapeUne prochaine étape utile serait de poser ses questions en français dès le premier mot, sans passer par une autre langue.
Avec les amies et amisForce[Prénom] parle français avec ses amies et amis à certains moments de la journée, et ces moments se multiplient.Prochaine étapeUn objectif réaliste serait de se fixer un moment par jour, comme la récréation du matin, pour parler français avec une amie ou un ami.
Sorties et activitésForcePendant les sorties de l'école, [Prénom] s'exprime en français avec les adultes du groupe.Prochaine étapeLa prochaine étape serait de raconter en français, au retour d'une sortie, ce qui l'a le plus marqué.
Amélioration nécessaire (N)
Amorces
[Prénom] commence à prendre l'habitude de parler français à l'école, et il peut compter sur du soutien pour y arriver.
Parler français à l'école est encore un effort pour [Prénom], et il y travaille chaque jour.
L'usage du français est un objectif de travail important pour [Prénom], et il avance à son rythme.
Forces et prochaines étapes
Demande le mot justeForce[Prénom] répète les mots nouveaux qu'on lui donne et il les retient d'une fois à l'autre.Prochaine étapeUn bon premier pas serait de choisir trois mots utiles chaque semaine et les afficher sur son pupitre.
Le français en classeForceEn classe, [Prénom] utilise le français pour saluer et pour nommer le matériel de travail.Prochaine étapeIl serait utile de commencer par préparer deux phrases en français avant une activité d'équipe, pour partir du bon pied.
Questions en françaisForce[Prénom] utilise quelques formules en français pour demander de l'aide, et elles reviennent de plus en plus souvent.Prochaine étapeUn premier objectif réaliste serait de noter trois questions utiles en français dans son agenda et les relire avant chaque activité.
Avec les amies et amisForce[Prénom] glisse des mots et des phrases en français dans ses échanges avec ses amies et amis.Prochaine étapeUne première étape serait de se joindre à un jeu où le français est déjà la langue du groupe, avec une amie ou un ami de confiance.
Sorties et activitésForcePendant les activités de l'école, [Prénom] écoute en français et il répond par de courtes phrases.Prochaine étapeLe point de départ serait de profiter des activités de l'école pour dire quelques phrases en français à une personne du groupe.
Fiabilité
La fiabilité, c'est tenir ses engagements, remettre ses travaux à la date convenue et assumer ses choix. Choisissez une cote et une ou deux preuves, et le paragraphe se construit.
Excellent (E)
Amorces
[Prénom] fait preuve d'une fiabilité remarquable dans tout ce qu'il entreprend.
On peut compter sur [Prénom] en toute circonstance.
La fiabilité est l'une des grandes forces de [Prénom].
Forces et prochaines étapes
Respecte ses engagementsForceIl tient ses engagements sans qu'on ait à y revenir, même ceux pris plusieurs jours à l'avance.Prochaine étapeUn bon défi serait de prendre en charge un engagement qui se poursuit sur plusieurs semaines, comme un projet d'équipe.
Termine ses travauxForceIl mène chaque travail jusqu'à la dernière question, sans laisser de sections vides.Prochaine étape[Prénom] est prêt à garder les dernières minutes de la période pour bonifier un travail déjà terminé.
Remet ses travaux à tempsForceSes travaux arrivent à la date convenue, souvent un jour ou deux avant, ce qui lui laisse le temps de se relire.Prochaine étapeUne piste intéressante serait de se fixer des échéances personnelles avant celles de la classe, surtout pour les longs projets.
Gère son comportementForceIl gère son comportement sans intervention, même dans les moments plus animés de la journée.Prochaine étapeUn objectif stimulant serait de servir de point d'appui à une ou un camarade pendant les transitions.
Reconnaît ses erreursForceQuand quelque chose ne va pas, il le dit franchement et il propose déjà une façon de réparer.Prochaine étapeLe prochain défi serait de revenir sur une erreur du début de l'année et de montrer ce qui a changé depuis.
Très bien (T)
Amorces
[Prénom] se montre fiable dans la plupart des situations.
La fiabilité de [Prénom] est maintenant bien établie.
Sur le plan de la fiabilité, [Prénom] répond bien aux attentes.
Forces et prochaines étapes
Respecte ses engagementsForceIl respecte les engagements pris en classe, et un simple rappel suffit dans les rares cas où quelque chose lui échappe.Prochaine étapeUne bonne prochaine étape serait de noter chaque engagement au moment où il est pris, pour ne plus dépendre du rappel.
Termine ses travauxForceIl termine presque tous ses travaux au complet, et les rares parties laissées de côté sont reprises rapidement.Prochaine étapeIl serait utile de relire la consigne une dernière fois avant de remettre, pour repérer une question oubliée.
Remet ses travaux à tempsForceIl remet la grande majorité de ses travaux à temps, et il prévient à l'avance dans les rares cas où une journée de plus est nécessaire.Prochaine étapeUn objectif réaliste serait de compter les jours qui restent avant une échéance et de décider tout de suite quand commencer.
Gère son comportementForceIl gère bien son comportement et il se remet au travail rapidement quand l'attention glisse.Prochaine étapeUne piste à explorer serait de nommer soi-même le moment où la concentration baisse, avant qu'un rappel soit nécessaire.
Reconnaît ses erreursForceIl reconnaît ses erreurs sans qu'on insiste, et il demeure calme quand une conséquence est expliquée.Prochaine étapeLa prochaine étape serait de dire ce qu'il ferait autrement la prochaine fois, tout de suite après coup.
Satisfaisant (S)
Amorces
[Prénom] fait preuve d'une fiabilité satisfaisante cette étape.
D'une semaine à l'autre, la fiabilité de [Prénom] reste variable.
[Prénom] se montre fiable dans la routine quotidienne de la classe.
Forces et prochaines étapes
Respecte ses engagementsForceIl tient les engagements pris pour la journée même, et il est prêt à s'y remettre lorsqu'un rappel arrive en cours de route.Prochaine étapeUne bonne habitude à prendre serait de choisir un engagement par semaine et de le mener jusqu'au bout sans rappel.
Termine ses travauxForceIl termine ses travaux lorsque la tâche est découpée en étapes courtes et qu'un moment est réservé en classe pour chacune.Prochaine étapeUne prochaine étape utile serait de découper chaque travail en trois parties et de cocher chaque partie une fois faite.
Remet ses travaux à tempsForceIl remet ses travaux à temps lorsque l'échéance est rappelée en classe et écrite au tableau.Prochaine étapeUn objectif réaliste serait de repérer l'échéance dès la remise de la consigne et de la marquer toujours au même endroit.
Gère son comportementForceIl gère son comportement dans un cadre prévisible, et il reste attentif aux signaux convenus avec la classe.Prochaine étapeLa prochaine étape serait de se donner un signal personnel pour revenir à la tâche et de le mettre à l'essai chaque jour.
Reconnaît ses erreursForceIl reconnaît ses erreurs lorsqu'on en parle en tête à tête, un peu après le moment difficile.Prochaine étapeUne piste à explorer serait de décrire la situation dans ses propres mots avant de chercher une solution.
Amélioration nécessaire (N)
Amorces
La fiabilité est une habileté que [Prénom] développe en ce moment.
[Prénom] progresse en fiabilité, et chaque semaine apporte un peu plus de constance.
Durant cette étape, [Prénom] travaille sa fiabilité avec un accompagnement régulier.
Forces et prochaines étapes
Respecte ses engagementsForceIl commence à voir ce qu'un engagement demande, et il accepte l'appui qu'on lui offre pour aller jusqu'au bout.Prochaine étapeIl serait utile de commencer par se limiter à un seul engagement à la fois et de vérifier le lendemain si cet engagement a été tenu.
Termine ses travauxForceIl accepte de reprendre un travail laissé de côté, et il y consacre plus de temps qu'au début de l'année.Prochaine étapeUn premier objectif réaliste serait de viser une section complète par période, puis de bâtir à partir de là.
Remet ses travaux à tempsForceIl remet maintenant une partie de ses travaux, et des échéances rapprochées sont fixées pour que chaque remise reste à portée.Prochaine étapeUne première étape serait de remettre ce qui est fait à la date prévue, même si le travail n'est pas complet.
Gère son comportementForceIl apprend à reconnaître ce qui rend certains moments plus difficiles, et un endroit calme lui est offert pour se reprendre.Prochaine étapeLe point de départ serait de faire le point sur une courte période de la journée à la fois, puis d'allonger peu à peu.
Reconnaît ses erreursForceIl accepte de plus en plus de revenir sur un moment difficile avec un adulte, et c'est la base sur laquelle le reste se construit.Prochaine étapeUn premier pas concret serait de convenir de deux ou trois mots à utiliser pour signaler qu'un moment devient difficile.
Sens de l'organisation
Le sens de l'organisation, c'est la façon dont l'élève s'y prend pour mener un travail jusqu'au bout. Un plan, des priorités, du matériel à portée de main et une échéance en tête.
Excellent (E)
Amorces
[Prénom] fait preuve d'un excellent sens de l'organisation.
L'organisation est une des grandes forces de [Prénom].
Il s'organise de façon autonome, du début à la fin d'un travail.
Forces et prochaines étapes
Planifier son travailForce[Prénom] se donne un plan avant de commencer, et il sait le modifier quand quelque chose ne va pas comme prévu.Prochaine étape[Prénom] est prêt à planifier un projet qui s'étend sur plusieurs semaines et de prévoir un moment pour faire le point.
Établir ses prioritésForceDevant plusieurs travaux, [Prénom] voit tout de suite ce qui presse le plus et il commence par là.Prochaine étapeUne piste intéressante serait de prévoir combien de temps accorder à chaque travail de la semaine.
Gérer son tempsForce[Prénom] profite de chaque minute de la période de travail et il sait toujours où il en est rendu.Prochaine étapeUn objectif stimulant serait de noter le temps qu'un travail prend vraiment et de le comparer avec le temps prévu.
Respecter les échéancesForce[Prénom] remet ses travaux à temps et il termine souvent avant la date prévue.Prochaine étapeLe prochain défi serait de fixer ses propres dates de remise pour les parties d'un long travail.
Utiliser ses ressourcesForce[Prénom] rassemble tout ce qu'il faut avant de commencer et il sait où chercher quand une information manque.Prochaine étapeUne bonne prochaine étape serait de comparer deux sources d'information et de dire laquelle est la plus fiable.
Très bien (T)
Amorces
[Prénom] montre un très bon sens de l'organisation.
[Prénom] garde une organisation solide d'un travail à l'autre.
Il s'organise bien sans aide la plupart du temps.
Forces et prochaines étapes
Planifier son travailForce[Prénom] prépare un plan avant de se mettre au travail et il s'y tient jusqu'au bout.Prochaine étapeIl serait utile de revoir son plan à mi-chemin et de l'ajuster si le travail avance moins vite que prévu.
Établir ses prioritésForce[Prénom] choisit bien par quoi commencer et il hésite seulement quand tout arrive en même temps.Prochaine étapeUn objectif réaliste serait de nommer chaque matin les deux travaux à terminer en priorité.
Gérer son tempsForce[Prénom] gère bien son temps pendant la période et il termine presque toujours ce qui était prévu.Prochaine étapeUne piste à explorer serait de garder les cinq dernières minutes d'une période pour relire son travail.
Respecter les échéancesForce[Prénom] respecte les dates de remise et il prévient quand un retard est possible.Prochaine étapeLa prochaine étape serait de commencer les gros travaux deux jours avant la date de remise.
Utiliser ses ressourcesForce[Prénom] arrive en classe préparé et il se sert bien des outils à sa portée.Prochaine étapeUne prochaine étape utile serait de préparer son matériel la veille au soir plutôt que le matin même.
Satisfaisant (S)
Amorces
Le sens de l'organisation de [Prénom] est satisfaisant.
L'organisation se met en place chez [Prénom] et les progrès sont réels.
Il s'organise bien lorsque le travail est bien encadré.
Forces et prochaines étapes
Planifier son travailForce[Prénom] suit bien un plan quand la marche à suivre lui est donnée par écrit.Prochaine étapeUne prochaine étape utile serait de dresser la liste des parties d'un travail avant de recevoir le modèle de la classe.
Établir ses prioritésForceQuand la classe établit l'ordre des tâches ensemble, [Prénom] s'y retrouve bien et il sait par quoi commencer.Prochaine étapeUn objectif réaliste serait de choisir la première tâche d'une période de travail sans attendre la consigne.
Gérer son tempsForce[Prénom] reste au travail toute la période quand la durée de chaque partie est annoncée.Prochaine étapeLa prochaine étape serait de regarder l'heure une fois pendant la période et de vérifier ce qui reste à faire.
Respecter les échéancesForce[Prénom] remet ses travaux à temps lorsque la date est rappelée en classe.Prochaine étapeUne piste à explorer serait de noter les dates de remise dans son agenda dès que le travail est donné.
Utiliser ses ressourcesForce[Prénom] trouve son matériel sans mal quand la liste est affichée en classe.Prochaine étapeIl serait utile de garder une section de son cartable par matière et d'y classer chaque feuille reçue.
Amélioration nécessaire (N)
Amorces
[Prénom] développe son sens de l'organisation et avance pas à pas.
Chez [Prénom], l'organisation est en construction, et plusieurs moyens sont en place pour le guider.
Il apprend à s'organiser, et le travail fait en classe commence à se voir.
Forces et prochaines étapes
Planifier son travailForceQuand le plan est préparé avec un adulte, [Prénom] arrive à se mettre au travail et à avancer.Prochaine étapeUn premier objectif réaliste serait de découper chaque travail en trois parties et de cocher chacune une fois terminée.
Établir ses prioritésForce[Prénom] distingue de mieux en mieux ce qui presse de ce qui peut attendre, avec un peu d'aide au moment de choisir.Prochaine étapeUne première étape serait de marquer d'un point le travail à faire en premier et de commencer par celui-là.
Gérer son tempsForceUn signal donné à la moitié de la période aide [Prénom] à repartir, et le temps de travail est mieux utilisé.Prochaine étapeLe point de départ serait de travailler par blocs de dix minutes, avec une courte pause entre chaque bloc.
Respecter les échéancesForce[Prénom] apprend à garder les dates de remise en tête, et un rappel la veille le aide beaucoup.Prochaine étapeUn premier pas concret serait de garder toutes les dates de remise au même endroit et de les regarder chaque matin.
Utiliser ses ressourcesForceUn rangement simple donne déjà de bons résultats, et [Prénom] retrouve son matériel plus vite qu'avant.Prochaine étapeUn bon premier pas serait de vider son sac chaque vendredi et de replacer chaque feuille au bon endroit.
Autonomie
L'autonomie, c'est la capacité de planifier son travail et de le terminer sans supervision constante. Choisissez une cote, puis une ou deux preuves observées en classe.
Excellent (E)
Amorces
[Prénom] fait preuve d'une grande autonomie dans son travail.
L'autonomie est un point fort de [Prénom] cette étape.
[Prénom] mène son travail de façon autonome, jour après jour.
Forces et prochaines étapes
Planifie son travailForce[Prénom] se fait un plan avant de commencer et il sait dans quel ordre faire les choses.Prochaine étapeUne piste intéressante serait de revoir son plan quand un imprévu survient, puis de repartir.
Utilise bien son tempsForceIl se lance dans la tâche dès le début de la période et garde le même rythme jusqu'à la fin.Prochaine étapeUn objectif stimulant serait de se donner un temps précis pour chaque partie du travail et de s'y tenir.
Suit les consignesForce[Prénom] comprend les consignes du premier coup et il mène la tâche sans supervision.Prochaine étapeLe prochain défi serait de prendre en charge des tâches qui comptent plusieurs consignes à la suite.
Termine ses tâchesForce[Prénom] termine ses tâches dans les délais, même celles qui demandent plusieurs jours.Prochaine étapeUne bonne prochaine étape serait de mener à terme un travail plus long, réparti sur plusieurs semaines.
Vérifie son travailForce[Prénom] relit son travail avant de le remettre et il corrige ce qui doit l'être.Prochaine étapeUn bon défi serait de comparer son travail aux critères d'évaluation avant la remise.
Très bien (T)
Amorces
[Prénom] travaille de façon autonome la plupart du temps.
L'autonomie de [Prénom] est solide et continue de se développer.
[Prénom] montre une bonne autonomie dans son travail de classe.
Forces et prochaines étapes
Planifie son travailForce[Prénom] planifie son travail sans rappel dans les tâches qu'il connaît bien.Prochaine étapeUn objectif réaliste serait de faire ce plan aussi pour les travaux nouveaux ou plus longs.
Utilise bien son tempsForce[Prénom] utilise bien son temps de classe et un simple regard suffit à le remettre au travail après une interruption.Prochaine étapeUne piste à explorer serait de repartir tout de suite après une interruption, sans attendre de rappel.
Suit les consignesForceIl respecte les consignes avec très peu de rappels.Prochaine étapeLa prochaine étape serait de consulter la consigne affichée avant de lever la main pour poser une question.
Termine ses tâchesForce[Prénom] termine ses tâches et les remet au complet la plupart du temps.Prochaine étapeUne prochaine étape utile serait de finir la dernière partie du travail avec le même soin que la première.
Vérifie son travailForce[Prénom] prend le temps de se relire et il repère les erreurs les plus visibles.Prochaine étapeUne bonne prochaine étape serait de revenir sur les passages les plus difficiles une deuxième fois.
Satisfaisant (S)
Amorces
[Prénom] travaille de façon autonome lorsque le cadre est clair.
L'autonomie de [Prénom] se construit et un appui régulier reste utile.
[Prénom] gagne en autonomie dans son travail de tous les jours.
Forces et prochaines étapes
Planifie son travailForce[Prénom] planifie bien son travail quand on lui montre par où commencer.Prochaine étapeUn objectif réaliste serait de noter les grandes parties de la tâche avant de se mettre au travail.
Utilise bien son tempsForce[Prénom] utilise bien son temps quand une durée précise est annoncée pour la tâche.Prochaine étapeLa prochaine étape serait de regarder l'horloge au milieu de la période pour voir où il en est.
Suit les consignesForce[Prénom] suit les consignes quand elles sont redites ou écrites au tableau.Prochaine étapeUne piste à explorer serait de cocher chaque consigne au fur et à mesure qu'elle est faite.
Termine ses tâchesForceIl termine ses tâches quand un court retour est prévu à mi-chemin.Prochaine étapeIl serait utile de réserver les cinq dernières minutes de la période pour terminer ce qui reste.
Vérifie son travailForce[Prénom] vérifie son travail quand un moment est prévu en classe pour le faire.Prochaine étapeUne bonne habitude à prendre serait de relire sa réponse à voix basse pour entendre ce qui manque.
Amélioration nécessaire (N)
Amorces
[Prénom] développe son autonomie avec un appui constant.
L'autonomie est l'objectif de travail de [Prénom] pour le moment.
[Prénom] apprend à travailler de façon plus autonome, une tâche à la fois.
Forces et prochaines étapes
Planifie son travailForceAvec un modèle sous les yeux, [Prénom] arrive à séparer une tâche en deux ou trois parties.Prochaine étapeUne première étape serait de nommer la première chose à faire avant de regarder le modèle.
Utilise bien son tempsForce[Prénom] se met au travail dès qu'on lui donne le signal, et une minuterie le aide à tenir jusqu'au bout.Prochaine étapeLe point de départ serait de travailler par tranches de dix minutes, avec une courte pause entre les deux.
Suit les consignesForce[Prénom] suit une consigne à la fois, et une carte posée sur son pupitre lui rappelle quoi faire ensuite.Prochaine étapeUn premier pas concret serait de répéter la consigne dans ses mots avant de commencer.
Termine ses tâchesForce[Prénom] termine les tâches courtes quand un adulte reste tout près pour relancer le travail.Prochaine étapeUn bon premier pas serait de terminer une tâche courte du début à la fin sans relance.
Vérifie son travailForceIl corrige son travail quand une grille simple lui montre quoi regarder.Prochaine étapeIl serait utile de commencer par vérifier un seul point à la fois, choisi avec l'enseignante ou l'enseignant.
Esprit de collaboration
L'esprit de collaboration, c'est la façon dont l'élève travaille avec les autres. Prendre un rôle, faire sa part, accueillir les idées du groupe et régler les désaccords sans que tout s'arrête.
Excellent (E)
Amorces
[Prénom] fait preuve d'un excellent esprit de collaboration.
En équipe, [Prénom] est d'une aide précieuse pour tout le groupe.
[Prénom] a un sens du travail d'équipe remarquable.
Forces et prochaines étapes
Rôles dans l'équipeForce[Prénom] accepte tous les rôles qu'on lui confie dans une équipe, même ceux qui demandent de parler devant la classe.Prochaine étapeUn objectif stimulant serait de prendre en charge un rôle de coordination et de guider une équipe du début à la fin d'un projet.
Partage du travailForce[Prénom] veille à ce que le travail soit partagé également dans l'équipe et il prend souvent la part la plus exigeante.Prochaine étapeLe prochain défi serait de laisser un peu plus de place aux autres et de résister à la tentation de tout reprendre.
Accueil des idées des autresForce[Prénom] accueille les idées des autres et il reste prêt à changer d'avis quand une meilleure idée arrive.Prochaine étapeUne bonne prochaine étape serait de faire parler les membres plus discrets de l'équipe et de dire ce que leurs idées apportent au projet.
Liens avec ses camaradesForceLes liens que [Prénom] tisse avec ses camarades sont sains et solides, et cela se voit dans chaque équipe.Prochaine étapeUn bon défi serait de repérer une ou un élève qui reste à l'écart et de lui offrir une place dans son équipe.
Conflits et consensusForceQuand une équipe bloque, [Prénom] ramène le calme et il propose une solution qui convient à tout le monde.Prochaine étape[Prénom] est prêt à guider deux camarades vers leur propre entente, sans donner la solution tout de suite.
Très bien (T)
Amorces
[Prénom] montre un très bon esprit de collaboration.
En équipe, on peut compter sur [Prénom].
[Prénom] travaille bien avec les autres et fait avancer le groupe.
Forces et prochaines étapes
Rôles dans l'équipeForceDans une équipe, [Prénom] remplit bien le rôle qui lui est donné et il va jusqu'au bout de sa tâche.Prochaine étapeUne piste à explorer serait de choisir un rôle moins familier, comme celui de porte-parole, pour un prochain travail d'équipe.
Partage du travailForce[Prénom] fait sa part du travail en équipe et il remet à temps ce qu'il a promis.Prochaine étapeLa prochaine étape serait de vérifier à mi-chemin si le travail reste bien partagé entre tout le monde.
Accueil des idées des autresForce[Prénom] réagit avec respect aux idées des autres, même quand il n'est pas d'accord.Prochaine étapeUne prochaine étape utile serait de reformuler l'idée d'un camarade dans ses propres mots avant de donner son avis.
Liens avec ses camaradesForce[Prénom] s'entend bien avec ses camarades et reste poli, même quand la tâche devient exigeante.Prochaine étapeUne bonne prochaine étape serait de travailler avec des camarades différents, plutôt qu'avec le même petit groupe.
Conflits et consensusForce[Prénom] règle la plupart des désaccords en parlant avec ses camarades et le travail reprend rapidement.Prochaine étapeIl serait utile de suggérer un vote ou un compromis quand une équipe hésite entre deux idées.
Satisfaisant (S)
Amorces
[Prénom] fait preuve d'un esprit de collaboration satisfaisant.
Le travail avec les autres se passe bien pour [Prénom] la plupart du temps.
L'esprit de collaboration de [Prénom] progresse bien cette étape.
Forces et prochaines étapes
Rôles dans l'équipeForce[Prénom] tient son rôle dans une équipe quand celui-ci est nommé clairement au départ.Prochaine étapeLa prochaine étape serait de relire les tâches de son rôle avant de commencer, pour savoir exactement quoi faire.
Partage du travailForce[Prénom] accomplit la part de travail qui lui est confiée quand les tâches sont divisées à l'avance.Prochaine étapeUne piste à explorer serait de proposer une façon de diviser le travail dès la première minute, sans attendre que le groupe s'en charge.
Accueil des idées des autresForce[Prénom] reçoit les idées des autres avec respect quand la discussion reste calme.Prochaine étapeIl serait utile de poser une question sur l'idée d'un camarade au lieu de passer tout de suite à la sienne.
Liens avec ses camaradesForce[Prénom] a de bons liens avec quelques camarades et le travail se passe bien avec ce petit groupe.Prochaine étapeUne bonne habitude à prendre serait de se joindre de temps en temps à une équipe formée de camarades qu'il connaît moins.
Conflits et consensusForce[Prénom] suit la décision prise par le groupe et il demande l'aide d'un adulte quand un désaccord dure.Prochaine étapeUne prochaine étape utile serait de parler du désaccord tôt, avant qu'il prenne toute la place dans l'équipe.
Amélioration nécessaire (N)
Amorces
[Prénom] développe son esprit de collaboration et a encore besoin de soutien.
Quand vient le temps de travailler en équipe, [Prénom] apprend à faire sa place, un pas à la fois.
Pour l'instant, le travail d'équipe demande à [Prénom] un accompagnement régulier.
Forces et prochaines étapes
Rôles dans l'équipeForceAvec un rappel au départ, [Prénom] accepte un rôle simple dans une équipe et il s'installe au travail.Prochaine étapeLe point de départ serait de se donner un rôle simple dès le début, comme celui de responsable du matériel.
Partage du travailForce[Prénom] participe au travail d'équipe lorsque sa tâche est courte et vérifiée en cours de route.Prochaine étapeUn premier pas concret serait de cocher sa partie du travail sur une liste commune, pour voir ce qui est fait et ce qui reste.
Accueil des idées des autresForce[Prénom] apprend à écouter les idées des autres jusqu'au bout, et un rappel du tour de parole le aide beaucoup.Prochaine étapeUn bon premier pas serait de nommer une chose qui lui plaît dans l'idée d'un camarade avant de dire ce qu'il ferait autrement.
Liens avec ses camaradesForce[Prénom] construit peu à peu des liens avec ses camarades, et les activités en duo lui conviennent bien pour l'instant.Prochaine étapeIl serait utile de commencer par saluer les membres de son équipe et de leur demander comment va leur partie du travail.
Conflits et consensusForce[Prénom] apprend à traverser un désaccord sans quitter la tâche, et un adulte reste tout près pour le guider.Prochaine étapeUn premier objectif réaliste serait de demander l'aide d'un camarade dès que le désaccord commence.
Sens de l'initiative
Le sens de l'initiative, c'est l'élève qui fait le premier pas sans attendre la consigne. Choisissez la cote, puis une ou deux observations faites en classe.
Excellent (E)
Amorces
[Prénom] fait preuve d'un sens de l'initiative remarquable.
Le sens de l'initiative est un des points forts de [Prénom].
[Prénom] prend l'initiative jour après jour, dans toutes sortes de situations.
Forces et prochaines étapes
Curiosité et questionsForce[Prénom] pose des questions qui dépassent la leçon et qui font réfléchir tout le groupe.Prochaine étapeLe prochain défi serait de retenir une de ses questions et de chercher la réponse dans une source fiable.
Se porte volontaireForce[Prénom] lève la main pour les rôles dont personne ne veut et il en propose parfois de nouveaux à la classe.Prochaine étapeUne bonne prochaine étape serait de proposer un rôle qui n'existe pas encore dans la classe et d'expliquer à quoi il servirait.
Essaie de nouvelles façonsForce[Prénom] propose des façons de faire auxquelles personne n'avait pensé et il accepte le risque de se tromper.Prochaine étapeUn bon défi serait de comparer deux méthodes sur une même tâche et de montrer laquelle fonctionne le mieux.
Attitude positiveForce[Prénom] arrive en classe prêt à travailler, et son enthousiasme entraîne le reste du groupe.Prochaine étape[Prénom] est prêt à garder ce même élan dans les périodes plus chargées de l'année.
Fait valoir ses droitsForce[Prénom] défend ses droits et ceux des autres élèves, sans jamais hausser le ton.Prochaine étapeUne piste intéressante serait de proposer une solution en même temps que le problème.
Très bien (T)
Amorces
[Prénom] fait preuve d'un très bon sens de l'initiative.
Le sens de l'initiative de [Prénom] est solide et se manifeste régulièrement en classe.
[Prénom] prend l'initiative dans bien des situations, même les moins habituelles.
Forces et prochaines étapes
Curiosité et questionsForce[Prénom] pose de bonnes questions et revient souvent sur un sujet pour en savoir plus.Prochaine étapeLa prochaine étape serait de poser ses questions devant le groupe, pour que tout le monde en profite.
Se porte volontaireForce[Prénom] se porte souvent volontaire, surtout pour les tâches qui lui sont déjà familières.Prochaine étapeUne prochaine étape utile serait de demander une fois par mois un rôle qu'il n'a jamais tenu.
Essaie de nouvelles façonsForceQuand une première méthode ne donne rien, [Prénom] en essaie une autre de son propre chef.Prochaine étapeUne bonne prochaine étape serait de tenter une deuxième méthode sans attendre qu'on lui en propose une.
Attitude positiveForce[Prénom] aborde la plupart des activités avec une attitude positive, même celles qui demandent un effort.Prochaine étapeIl serait utile de montrer la même ouverture dans les activités qui lui plaisent moins.
Fait valoir ses droitsForce[Prénom] fait valoir ses droits avec respect quand quelque chose lui semble injuste.Prochaine étapeUn objectif réaliste serait de signaler aussi les situations injustes qui touchent les autres élèves.
Satisfaisant (S)
Amorces
[Prénom] prend l'initiative de façon régulière dans les activités qu'il connaît bien.
Le sens de l'initiative de [Prénom] se développe petit à petit.
Un mot d'encouragement suffit souvent pour que [Prénom] prenne l'initiative.
Forces et prochaines étapes
Curiosité et questionsForce[Prénom] s'intéresse de près à certains sujets et pose alors ses questions à l'enseignante ou à l'enseignant.Prochaine étapeUne piste à explorer serait de noter une question pendant le cours et de la poser avant la fin.
Se porte volontaireForce[Prénom] prend volontiers une responsabilité quand on la lui propose directement.Prochaine étapeIl serait utile de se porter volontaire une fois par semaine, sans attendre d'être désigné.
Essaie de nouvelles façonsForce[Prénom] accepte de changer de méthode quand on lui montre un exemple concret.Prochaine étapeUne bonne habitude à prendre serait de reprendre une tâche déjà réussie en changeant une seule façon de faire.
Attitude positiveForce[Prénom] se met au travail de bonne humeur dans les activités qui l'intéressent.Prochaine étapeUne prochaine étape utile serait de commencer une tâche moins attirante par la partie la plus intéressante.
Fait valoir ses droitsForce[Prénom] défend ses droits plus facilement en privé que devant le groupe.Prochaine étapeUn objectif réaliste serait de dire devant le groupe ce qu'il a déjà expliqué en privé.
Amélioration nécessaire (N)
Amorces
[Prénom] travaille à développer son sens de l'initiative.
Le sens de l'initiative est une habileté que [Prénom] construit en ce moment.
[Prénom] commence à prendre l'initiative quand l'encadrement est régulier.
Forces et prochaines étapes
Curiosité et questionsForce[Prénom] montre de la curiosité pour les sujets qui touchent à ses intérêts et il en parle volontiers.Prochaine étapeUn premier pas concret serait de choisir un sujet qui l'intéresse et d'y consacrer cinq minutes de lecture par jour.
Se porte volontaireForce[Prénom] rend service de bonne grâce lorsque la tâche est courte et bien définie.Prochaine étapeUn bon premier pas serait de choisir soi-même une petite responsabilité parmi deux ou trois options proposées en classe.
Essaie de nouvelles façonsForce[Prénom] reprend une tâche autrement lorsqu'on reste à ses côtés.Prochaine étapeIl serait utile de commencer par mettre à l'essai deux façons de faire déjà proposées en classe.
Attitude positiveForceL'encouragement aide [Prénom] à se remettre au travail.Prochaine étapeUn premier objectif réaliste serait de nommer une chose agréable au début de chaque nouvelle tâche.
Fait valoir ses droitsForce[Prénom] commence à dire quand une situation lui semble injuste, surtout à quelqu'un qu'il connaît bien.Prochaine étapeUne première étape serait de préparer une phrase simple à dire quand quelque chose lui semble injuste.
Autorégulation
L'autorégulation, c'est la façon dont l'élève se donne des buts, vérifie ses progrès et tient bon devant un défi. Choisissez la cote, puis une ou deux observations de votre classe.
Excellent (E)
Amorces
[Prénom] se dirige dans ses apprentissages avec une belle maturité.
L'autorégulation est un point fort évident chez [Prénom].
[Prénom] mène son apprentissage d'un bout à l'autre d'une tâche.
Forces et prochaines étapes
Se fixe des butsForceIl se fixe des buts d'apprentissage précis et sait dire pourquoi il les a choisis.Prochaine étapeUne bonne prochaine étape serait de se donner un but qui couvre plusieurs semaines plutôt qu'une seule tâche.
Suit ses progrèsForceIl reste attentif à ses progrès et essaie une autre méthode dès que la première ne fonctionne pas.Prochaine étapeUn bon défi serait de garder une trace écrite des méthodes qui fonctionnent le mieux, pour les réutiliser plus tard.
Demande de l'aide au besoinForceIl pose des questions précises dès qu'une consigne reste floue, puis retourne au travail.Prochaine étape[Prénom] est prêt à noter ses questions pendant la leçon et de les poser au meilleur moment.
Connaît ses points fortsForceIl nomme avec justesse ses points forts et sait dire ce qui demande encore du travail.Prochaine étapeUne piste intéressante serait de choisir ses prochains projets en fonction des besoins déjà nommés.
Persévère devant un défiForceIl garde le cap devant une tâche difficile et reste concentré même quand la solution tarde.Prochaine étapeUn objectif stimulant serait de viser la version la plus exigeante d'une tâche quand le choix se présente.
Très bien (T)
Amorces
[Prénom] fait preuve d'une bonne autorégulation en classe.
[Prénom] prend en main son apprentissage dans la plupart des situations.
L'autorégulation de [Prénom] est solide et ne demande qu'un rappel de temps en temps.
Forces et prochaines étapes
Se fixe des butsForceIl se donne des buts réalistes et les garde en tête pendant le travail.Prochaine étapeUne prochaine étape utile serait de mettre ses buts par écrit au début d'une tâche et de les relire à la fin.
Suit ses progrèsForceIl s'arrête en cours de tâche pour vérifier son travail et le corriger au besoin.Prochaine étapeUne bonne prochaine étape serait de prévoir un moment au milieu d'une tâche pour relire ce qui est déjà fait.
Demande de l'aide au besoinForceIl demande de l'aide dès qu'il en a besoin et repart avec une idée claire de la suite.Prochaine étapeIl serait utile de tenter une première solution avant de demander de l'aide.
Connaît ses points fortsForceIl parle de ses réussites sans difficulté et voit assez bien ce qui reste à travailler.Prochaine étapeUn objectif réaliste serait de nommer un point fort et un défi à la fin de chaque projet.
Persévère devant un défiForceIl fournit un bon effort devant un travail exigeant et se remet à la tâche après une erreur.Prochaine étapeUne piste à explorer serait de tenir bon un peu plus longtemps avant de mettre une tâche de côté.
Satisfaisant (S)
Amorces
[Prénom] développe son autorégulation et y arrive avec du soutien.
[Prénom] gère son apprentissage de façon satisfaisante quand le cadre reste clair.
L'autorégulation de [Prénom] s'installe peu à peu, avec l'appui de la classe.
Forces et prochaines étapes
Se fixe des butsForceIl accepte volontiers un but proposé en classe et travaille dans cette direction.Prochaine étapeIl serait utile de proposer soi-même un but avant de commencer un travail.
Suit ses progrèsForceIl revient sur son travail après un rappel et repère alors ce qui peut être repris.Prochaine étapeUne bonne habitude à prendre serait de relire un travail avant de le remettre, sans attendre un rappel.
Demande de l'aide au besoinForceIl accepte l'aide offerte et ose demander des précisions quand on le encourage à le faire.Prochaine étapeUne prochaine étape utile serait de lever la main dès la première difficulté plutôt qu'à la fin de la période.
Connaît ses points fortsForceIl réfléchit à son travail avec ouverture quand une grille ou des exemples guident la démarche.Prochaine étapeUn objectif réaliste serait de répondre à deux questions simples sur son travail avant de le remettre.
Persévère devant un défiForceIl poursuit son travail devant un défi quand un encouragement arrive au bon moment.Prochaine étapeLa prochaine étape serait de prendre une courte pause puis de reprendre la tâche par la partie la plus facile.
Amélioration nécessaire (N)
Amorces
[Prénom] construit son autorégulation pas à pas, et un soutien est en place pour le guider.
L'autorégulation est un apprentissage prioritaire pour [Prénom] en ce moment.
[Prénom] a besoin d'un encadrement rapproché pour gérer son travail, et cet appui est offert chaque jour.
Forces et prochaines étapes
Se fixe des butsForceIl commence à voir à quoi sert un but d'apprentissage, et un objectif simple est fixé chaque semaine.Prochaine étapeUn bon premier pas serait de choisir un seul but à la fois et de le revoir chaque vendredi.
Suit ses progrèsForceIl s'exerce à revenir sur son travail, et un temps de vérification est prévu chaque jour.Prochaine étapeIl serait utile de commencer par cocher une courte liste de vérification à la fin d'une tâche.
Demande de l'aide au besoinForceIl apprend à faire signe quand une tâche devient difficile, grâce à un signal simple convenu en classe.Prochaine étapeUn premier objectif réaliste serait de se servir du signal convenu en classe dès le début d'une tâche difficile.
Connaît ses points fortsForceIl découvre ce qui l'aide à réussir, et ces observations sont notées ensemble après chaque projet.Prochaine étapeUne première étape serait de repérer une réussite par jour et de la noter dans un carnet.
Persévère devant un défiForceIl persévère plus longtemps qu'avant, et le travail est découpé en petits blocs pour le soutenir.Prochaine étapeLe point de départ serait de travailler cinq minutes de plus avant de faire une pause.
Questions
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C'est gratuit et il n'y a rien à créer. Le générateur et les 364 phrases sont sur cette page. Lisez-les, imprimez-les, recopiez une phrase à la main ou servez-vous de l'outil. Rien n'est caché derrière un formulaire.
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Prenez-les comme point de départ. Faire croître le succès insiste sur l'importance pour le personnel enseignant de rédiger ses propres commentaires personnalisés plutôt que de puiser dans une liste toute faite. Empruntez donc la tournure, puis changez le fond jusqu'à ce que ce soit cet élève-là. Ajoutez le détail que vous êtes la seule personne à avoir remarqué, et ça cesse de sonner comme un modèle. Si vous préférez partir de vos propres traces, Gradefully rédige des ébauches dans vos mots à partir de ce qui est déjà dans votre carnet de notes.
Combien de caractères entrent dans la case des habiletés d'apprentissage?
Cela dépend de votre conseil scolaire et de votre logiciel de bulletins, pas de la province, alors nous n'affichons pas de chiffre ici. Vérifiez votre limite une fois, inscrivez-la dans la case prévue, et le compteur vous dira ce qu'il vous reste.
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D'où viennent les affirmations de cette page
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